留守兒童是我國現(xiàn)階段的一個狀況，很多村民外出務(wù)工，長期將孩子留在家里，或許是和爺爺奶奶一同居住，又或許是寄放在親戚朋友家，甚至有些孩子長期自己生活，這種方式不利于孩子的身心健康。接下來，我們來深入了解下留守兒童的心理問題。

農(nóng)村留守兒童的心理特征

1、自傲型：這類學(xué)生有的由于缺少管教，從小就養(yǎng)成了上不服天，下不服地的惟我獨(dú)尊的心理特點(diǎn)，心目中沒有同學(xué)、沒有老師，沒有他人。不關(guān)心集體，不愛參加公益活動，不遵守校規(guī)班紀(jì)。

2、自卑型：這類學(xué)生沉默寡言，學(xué)習(xí)上遇到困難不敢向老師同學(xué)請教，不愿意暴露自己的弱點(diǎn)，怕別人譏笑。自卑的心理影響了想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。

3、厭倦型：這類學(xué)生對他人產(chǎn)生一種厭惡感。不愿跟其他同學(xué)說話，一味要對著干，對這類學(xué)生如果放松教育，將會對社會產(chǎn)生不良后果。

4、孤僻型：這類學(xué)生離群，不大方，沒有多少人與他交往。學(xué)習(xí)成績不能上升，不熱心公益活動，組織能力、自控能力弱，思想教育很難跟上。

留守兒童如何教育

1、愛心培育

蘇霍姆林斯基曾說：“一個好教師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻不忘自己也曾是個孩子。”教育實(shí)施心理健康教育就要用“愛心育人”。

2、尊重以禮

每個留守兒童都有特定的權(quán)利和尊嚴(yán)，更有自己的思想和情感。因此，教育要承認(rèn)學(xué)生作為人的價(jià)值，要尊重他們的人格。當(dāng)然，這種尊重既表現(xiàn)在對留守兒童獨(dú)特個性行為的接納和需要的滿足，又表現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件，讓他們自由充分地發(fā)現(xiàn)自己，意識到自己的價(jià)值，體驗(yàn)到自己作為人的尊嚴(yán)和幸福感，也只有這樣，構(gòu)建留守兒童心理健康平臺才不是一句空話。

3、平等相待

教育要不斷調(diào)整和改變自己舊有的觀念及行為，走出“師道尊嚴(yán)”的陰影，走下自我高高在上的“神壇”，重視作為平等“人”的留守兒童，和他們和諧相處，以誠相待。同時，教育應(yīng)承認(rèn)他們個體間的差異是客觀存在的，要關(guān)心愛護(hù)每一個學(xué)生，尤其是留守兒童，不能厚此薄彼。只有師生平等、生生平等，也才能真正從留守兒童心靈深處產(chǎn)生與同學(xué)、班集體共患難的強(qiáng)大動力。

4、信任鼓勵

在對留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)時，我們也要信任他們，尊重他們。我們應(yīng)當(dāng)充分地相信他們，教育可以“委以重任”，創(chuàng)造條件發(fā)揮他們的才能，比如委任他們參加學(xué)校、班務(wù)、學(xué)科管理。我們應(yīng)當(dāng)因材施教，發(fā)展特長，樹立信心，組織轉(zhuǎn)化。