其實智慧明顯低于一般水平的兒童通常就是智障兒童的一種主要特征，但這樣既不是疾病，也不是精神病，不是藥物可以治愈的。他們只是在成長期間（即十八歲前）在適應行為或者情緒表達方面有缺陷，學校和家長應該給予更多的關愛，同時也要加強兒童的特殊教育，讓他感受到自己與其他人沒什么不一樣。那么，智力低下兒童的特殊教育是怎樣的呢？

智障兒童有很多不同的程度。如果只是輕微智障兒童，可以讓他們和正常的孩子一起進行基礎義務教育，然后送入相關的職業技術學校，擁有一技之長。如果是比較嚴重的情況，就需要送入特教機構，進行一定的幫助教育或者長期的專業教育，盡可能保證孩子的基礎生活技能和基本的健康心理環境。

一般來說，智障兒童的語言、動作緩慢，智力發育遲緩，對周圍事物和聲音反應遲鈍，身體素質較差，小肌肉群欠發達。有的特別容易興奮，多動、注意力不集中。有的表現為少動，或經常萎靡不振。因此，智障兒童音樂教育決不能照搬普通音樂教育的模式，應該在課程設置、教學形式和教學方法等方面有別于普通音樂教育，具有自己的特殊性。這樣才能真正體現其音樂康復和音樂審美的價值。本文將就課程設置問題進行探討，提出了視聽治療課、律動訓練課、綜合主題課、生態導向課、自主實踐課。這些課程設置與實施過程與普通音樂課程相比，有一個最大的特點，就是突出特殊音樂教育的康復訓練價值，培養學生的生活能力和自立能力。

幼兒園時期的小孩模仿力強、判別力差，缺乏自我保護的能力。正常兒童模仿智障小孩的一些不正常舉動，往往是出于好奇、好玩。出現這種苗頭，本不需大驚小怪，但如果聽之任之，任由其“習慣成自然”，那就有一定危險了。

在這種情況下，作為小孩心中最有“權威”的人，幼兒園老師應及時教育兒童哪些行為舉止是對的，哪些是不能效仿、需要糾正的，如此，才能使正常兒童養成良好的習慣，同時也使智障兒童在這種好的氛圍中更快進步，與其他兒童一起健康成長。