一個1歲2個月的寶寶叫搖鈴，她在教室內看到一個2歲的哥哥在工作時并沒有把工具放在地毯上或者桌子上。可是搖鈴只有14個月，她還無法用清晰的語言表達她的想法和感受，但她有一雙善于發現的眼睛，這時她用自己的食指指著我們的工作毯，并發出“哦哦”的聲音，實際是在提示哥哥需要鋪好工作毯。

發現自己發出了聲音并沒有起到任何的作用之后，搖鈴開始伸手去拉工作毯，可只是拉動了一些，因為她的力氣不足以把工作毯拉出來。

老師怎么做？

我一直在觀察著她的一舉一動，通過她的行為、表情還有動作來分析出她的需求后，我決定采取行動幫助孩子。我選擇走到靠近她的位置，蹲了下來，看著她的眼睛說：“你是在提醒哥哥需要鋪工作毯嗎？哥哥沒有聽懂你的語言，等你長大一些你就可以說‘哥哥請你鋪好工作毯之后再去工作’，那時哥哥就可以理解你的想法了。沒關系，現在Rita老師可以和你一起做。“

我陪著她一起緩慢地取出工作毯，鋪在了合適的位置上，這時搖鈴露出了滿意的微笑，說明我們讀懂了她的意思，也給予了她適當的幫助，她在此刻獲得了一定的滿足感和幸福感。

讓孩子獲得價值感

孩子和我們成人一樣都需要歸屬感和價值感，當她愿意與小朋友還有老師建立情感連接和互動時，孩子已經自己找到了歸屬感，在歸屬感的基礎上，她的內在動力推動著她成長進步，吸取周圍環境和人帶給她的知識的同時也獲得了技能，更找到了自我的價值感。在自我價值能夠實現的時候，孩子在環境內是很自在的，并且這種自在是發自內心的，來自內在的自信和滿足。

在與嬰幼兒相處的過程中，通過觀察每一個孩子的行為舉止會發現，對于小年齡段的幼兒來說只能通過感官來學習，也就是通過視覺，嗅覺，味覺，觸覺和聽覺來學習，這個階段我們成人需要尊重孩子的每一個感覺。建議家長或者老師面對1歲2個月大小的幼兒時，多多觀察孩子，通過孩子的動作和神態分析孩子要表達的是什么，然后在適當的給予幫助和滿足，可以避免很多無意義的替代性行為。